Tipología
UGEL URUBAMBA

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Categoría
Proyecto de innovación educativa consolidado

Resumen de la experiencia:

El proyecto de innovación educativa “Los viajes de estudio AGTER” de la I.E. Valle Sagrado,  ubicada en Urubamba, Cusco, convierte el territorio patrimonial cercano en un aula viva para  mejorar los aprendizajes de secundaria en dos competencias priorizadas del CNEB: “Construye su identidad” (DPCC) y “Construye interpretaciones históricas” (Ciencias Sociales). La propuesta articula visitas pedagógicas a espacios arqueológicos, museos y centros culturales como Ollantaytambo, Sacsayhuamán, Pisaq, Moray, Salineras, Checoq e Inti Punku, con actividades previas, observación guiada, registro de información, análisis colectivo y  producción de evidencias. No es una excursión, sino una secuencia formativa que vincula experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación. Su propósito es que los estudiantes conozcan, valoren y expliquen su legado cultural desde fuentes materiales in situ, fortaleciendo sentido de pertenencia, ciudadanía, pensamiento crítico y trabajo colaborativo. Responde a una escuela situada en una región de alta riqueza cultural y turística, donde muchos estudiantes, pese a vivir cerca de los centros arqueológicos, no acceden a ellos por limitaciones económicas o desconexión con su historia local.

Información de la experiencia

¿Qué desafío o problemática buscó resolver?

El problema central que buscó resolver el proyecto fue el bajo nivel de logro en las competencias “Construye interpretaciones históricas” y “Construye su identidad” en estudiantes de secundaria de la I.E. Valle Sagrado. La ficha descriptiva identifica que una parte importante del alumnado permanecía en niveles de inicio y proceso, situación asociada a prácticas tradicionales, clases excesivamente teóricas, escasa indagación, poca reflexión y débil uso de fuentes históricas reales pese a la cercanía de la institución con centros arqueológicos. El desafío no era solo elevar resultados cuantitativos, sino transformar la forma de aprender historia, ciudadanía e identidad: pasar de memorizar contenidos en el aula a comprender procesos históricos desde el contacto directo con el patrimonio. También se buscó responder a condiciones sociales específicas: estudiantes de familias con bajos recursos económicos, contextos familiares complejos y limitado acceso autónomo a museos o sitios patrimoniales. Por ello, la intencionalidad fue democratizar oportunidades de aprendizaje experiencial, fortalecer el orgullo por la cultura cusqueña, recuperar el vínculo con el entorno local y mejorar la práctica docente mediante una metodología activa, contextualizada e interdisciplinaria.  

¿Cuál es la solución innovadora implementada que ha resultado efectiva?

La solución innovadora implementada es la metodología de viajes de estudio AGTER, adaptada a secundaria como estrategia de aprendizaje experiencial, patrimonial e interdisciplinario. Su originalidad radica en desplazar el aprendizaje desde el aula hacia el territorio, usando restos arqueológicos, museos, paisajes culturales, guías y saberes comunitarios como fuentes de conocimiento. La ruta se organiza en cuatro momentos: preparación, con objetivos, itinerarios, permisos, preguntas orientadoras y recursos; observación y recolección, con apuntes, entrevistas, diálogo con guías y lectura directa del patrimonio; análisis y reflexión colectiva, mediante debate, contraste de información, organizadores visuales y socialización; y sistematización, con informes, productos por áreas, fotografías y presentaciones. La estrategia resulta efectiva porque activa el ciclo de aprendizaje experiencial: vivir, observar, conceptualizar y aplicar. Promueve pensamiento crítico al contrastar lo aprendido con la realidad, y pensamiento creativo al organizar evidencias y producir explicaciones propias. La sistematización confirma que el viaje no es recreativo, sino el inicio de una ruta pedagógica que convierte el asombro en interpretación histórica, identidad cultural y ciudadanía. También moviliza a los docentes a rediseñar sesiones, investigar y articular áreas como Ciencias Sociales, DPCC, Comunicación, Arte, Matemática, Ciencia, Inglés, EPT y Religión. 

¿Qué cambios ha producido el proyecto?

El impacto del proyecto se observa en cuatro dimensiones. En aprendizaje, los datos muestran avances relevantes: en “Construye interpretaciones históricas”, las actas 2024 registran 60% de estudiantes en nivel logrado y 4% en logro destacado, frente a 6% logrado y 0,4% destacado en 2023; además, la ficha señala que al inicio solo 5% alcanzaba nivel logrado y que en 2024 llegó a 60%. En “Construye su identidad”, el nivel logrado pasó de 25% en 2023 a 53% en 2024. En competencias, los estudiantes fortalecen identidad cultural, interpretación de procesos históricos, indagación, convivencia, responsabilidad, trabajo colaborativo y valoración del patrimonio. En práctica docente, el proyecto impulsó planificación contextualizada, situaciones significativas, evaluación de productos, acompañamiento socioemocional y articulación interdisciplinaria; también incorporó seguridad y pruebas físicas desde Educación Física. En gestión escolar, los viajes se institucionalizaron como actividad anual, con logística organizada y participación de directivos, docentes, administrativos y familias. En valor público, fortalece preservación cultural, orgullo regional, vínculo escuelacomunidad turística y formación de ciudadanos que reconocen su herencia cultural como bien común. En los últimos tres años, el mayor logro es consolidar una cultura escolar innovadoraque convierte el patrimonio de Urubamba y Cusco en recurso educativo sostenible. 

¿Cuáles son las principales estrategias implementadas para asegurar la sostenibilidad?

Las principales estrategias de sostenibilidad se organizan en seis líneas. Primero, institucionalización: los viajes se integraron al plan anual y a la propuesta pedagógica, asegurando continuidad más allá de cambios directivos o docentes. Segundo, gestión financiera y logística: se combinan autogestión, colaboración de familias, coordinación con transporte, guías, instituciones estatales, agencias turísticas y centros culturales, reduciendo costos y facilitando acceso. Tercero, formación y transferencia docente: los maestros rotan por distintos destinos, contrastan información de guías con fuentes académicas, fortalecen su rol investigador y comparten aprendizajes con nuevos docentes. Cuarto, evaluación y mejora continua: se realizan reuniones colegiadas, semanas de gestión, encuestas, revisión de resultados y ajustes en itinerarios, seguridad y acompañamiento. Quinto, participación comunitaria: estudiantes, familias, docentes, administrativos, personal CAS y actores turísticos asumen responsabilidades y sostienen el sentido de pertenencia. Sexto, documentación tecnológica: se conservan evidencias, fotografías, videos, testimonios, guías y recursos digitales para replicar la experiencia. Estas estrategias sostienen una cultura innovadora basada en planificación, reflexión, corresponsabilidad y adaptación permanente. 

¿Cuáles son los nuevos desafíos de la innovación?

Los nuevos desafíos para continuar la innovación son tres. El primero es profundizar la transversalidad curricular: aunque participan diversas áreas, se requiere afinar criterios comunes para que cada disciplina aporte con mayor claridad al fortalecimiento de identidad, ciudadanía, pensamiento histórico y valoración patrimonial, evitando que el viaje se use solo como actividad complementaria. El segundo desafío es medir el impacto integral: además de porcentajes en competencias académicas, la institución necesita instrumentos que recojan cambios en autoestima, pertenencia cultural, convivencia, responsabilidad, ciudadanía, preservación del patrimonio y proyecto de vida. Esto permitiría demostrar mejor el valor formativo de la experiencia. El tercer desafío es difundir y transferir el modelo: al estar institucionalizado, corresponde sistematizar con mayor rigor rutas, guías, instrumentos, evidencias y aprendizajes para compartirlos con otras instituciones de Cusco y del país. También se debe asegurar accesibilidad económica, seguridad, alianzas estables y renovación docente, para que la innovación no dependa solo del entusiasmo del equipo actual.

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