Tipología
UGEL CAJAMARCA

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Categoría
Proyecto de innovación educativa consolidado

Resumen de la experiencia:

El proyecto de innovación educativa “Chakanawan Pukllaykan” consiste en fortalecer el  aprendizaje de la matemática en primaria, especialmente la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, mediante el uso de la Chakana como recurso pedagógico ancestral, lúdico y manipulativo. La propuesta parte de la etnomatemática y de la cosmovisión andina para convertir el aprendizaje numérico en una experiencia significativa, culturalmente pertinente y activa. La Chakana se organiza en órdenes de valor —unidades, decenas, centenas, millares y decenas de millar— y permite representar cantidades, realizar canjes, descomponer números y resolver operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de manera concreta, gráfica y simbólica. El proyecto no solo enseña procedimientos matemáticos, sino que articula identidad cultural, uso del quechua, pensamiento crítico, memoria, atención y trabajo colaborativo. En la sistematización se concluye que la estrategia transforma la matemática en una experiencia vinculada al Allin Kawsay, donde el razonamiento lógico dialoga con los saberes ancestrales, la reciprocidad y la armonía. De este modo, la innovación aborda simultáneamente aprendizaje, cultura, práctica docente y vínculo escuela-comunidad 

Información de la experiencia

¿Qué desafío o problemática buscó resolver?

El proyecto buscó resolver el bajo rendimiento académico en Matemática de los estudiantes de primaria de la IE N.° 82019, con énfasis en la competencia “Resuelve problemas de cantidad”. La ficha descriptiva precisa que en 2023 todavía había 18.72% de estudiantes en nivel Inicio y 81.28% en nivel satisfactorio; además, el monitoreo evidenció que algunos docentes no utilizaban adecuadamente los materiales del MINEDU y persistían estrategias convencionales que limitaban aprendizajes significativos. A ello se sumaba una dificultad pedagógica de fondo: no todos los docentes tenían claridad sobre los niveles del pensamiento matemático ni aseguraban el tránsito de lo concreto a lo gráfico y a lo simbólico. El desafío, por tanto, no era únicamente mejorar resultados, sino transformar la manera de enseñar matemática para que los estudiantes comprendieran, representaran, argumentaran y transfirieran lo aprendido a situaciones de su vida. También se identificó la necesidad de responder a un contexto diverso —estudiantes de sectores rurales y urbano-marginales, familias de bajo nivel socioeconómico y fuerte herencia cultural andina— mediante una propuesta pertinente e inclusiva. En esa lógica, el proyecto se propuso reorientar la enseñanza desde una metodología activa, culturalmente situada y con mayor participación de docentes, estudiantes y familias. 

¿Cuál es la solución innovadora implementada que ha resultado efectiva?

La originalidad del proyecto radica en convertir la Chakana, símbolo de la cosmovisión andina,en una herramienta pedagógica estructurada para enseñar pensamiento numérico yresolución de problemas. No se trata de usar un elemento cultural como adorno, sino detraducirlo en una arquitectura didáctica que organiza cantidades, equivalencias, memoria ycanjes entre órdenes de magnitud. Cada casillero de color representa valores crecientes ypermite trabajar el valor posicional, la descomposición, la agrupación decimal y lasoperaciones básicas desde la manipulación concreta. La innovación se fortalece con el Aprendizaje Basado en Juegos, pues el proyecto transforma la resolución de  roblemas enuna actividad motivadora, estratégica y colaborativa. Además, articula el saber matemáticocon principios andinos como ayni, complementariedad, equilibrio y Allin Kawsay, permitiendoque el estudiante comprenda la matemática desde su propia matriz cultural. La sistematizaciónmuestra que la Chakana opera como un “puente cognitivo”: integra cantidad, memoria,atención, pensamiento lógico, argumentación y trabajo en equipo. También es innovador el procedimiento de implementación: capacitación docente, diseño de sesiones alineadas alCNEB, evaluación con rúbricas, uso del quechua, participación de familias y progresivainstitucionalización curricular. La solución ha resultado efectiva porque combina pertinencia cultural, gamificación, material manipulativo y reflexión pedagógica continua, produciendocomprensión profunda y no solo repetición mecánica. 

¿Qué cambios ha producido el proyecto?

El impacto del proyecto se evidencia primero en los aprendizajes. En la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, el porcentaje de estudiantes en nivel Inicio pasó de 18.72% en 2023 a 11.52% en 2024, mientras que el nivel satisfactorio subió de 81.28% a 88.48%, es decir, una mejora de 7.2 puntos porcentuales. En “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”, el nivel Inicio se redujo de 17.12% a 11.70%, y el satisfactorio aumentó de 82.88% a 88.30%, con avance de 5.42 puntos. En términos de competencias, la sistematización señala desarrollo de pensamiento lógico y crítico, memoria, atención, argumentación y colaboración. En práctica docente, el proyecto fortaleció capacidades para enseñar matemática con recursos manipulativos, metodologías activas y enfoque intercultural; incluso se reporta cumplimiento de indicadores de desempeño docente y mejora de la metodología institucional. En gestión escolar, la estrategia se integró al currículo, al plan de trabajo y a espacios de seguimiento, reflexión y evaluación continua. En valor público, la innovación fortaleció identidad cultural, uso del quechua, participación familiar y transferencia a otras instituciones; además, obtuvo reconocimiento en FONDEP 2024 y fue replicada en la IE N.° 82001. Aunque la evidencia cuantitativa presentada se concentra en 2023-2024, la documentación muestra que en el último tramo de implementación se consolidaron legitimidad, replicabilidad y apropiación comunitaria. 

¿Cuáles son las principales estrategias implementadas para asegurar la sostenibilidad?

La sostenibilidad del proyecto se ha construido sobre varias estrategias complementarias. La primera es la institucionalización, ya que “Chakanawan Pukllaykan” ha sido incorporado como práctica pedagógica oficial dentro de la gestión escolar, el currículo institucional y el Plan Anual de Trabajo, evitando que dependa solo del entusiasmo de un grupo reducido. La segunda es la formación continua docente, mediante talleres trimestrales y acompañamiento pedagógico para fortalecer didáctica matemática, pensamiento crítico y uso de la Chakana en distintas áreas. La tercera es la evaluación y monitoreo permanentes, que permiten ajustar la propuesta según los resultados y sostener su pertinencia. La cuarta estrategia es la participación de las familias y de la comunidad, a través de talleres, actividades en casa y recuperación de saberes locales, lo que amplía el tiempo y los escenarios de aprendizaje. La quinta es la construcción de alianzas estratégicas con la Universidad Nacional de Cajamarca, el instituto del idioma quechua y la DRE Cajamarca, que aportan legitimidad, formación, difusión y proyección regional. Finalmente, la sostenibilidad también se apoya en la transferencia e irradiación: capacitación a docentes de otras instituciones, réplica en otra IE y pasantías que confirman que la metodología puede escalar. En conjunto, estas acciones muestran que la innovación ya cuenta con soporte pedagógico, organizacional, cultural y territorial.  

¿Cuáles son los nuevos desafíos de la innovación?

Los desafíos futuros del proyecto apuntan a pasar de una innovación consolidada en laescuela a una innovación escalable, formalizada y tecnológicamente expandida. El primero es escalar el aplicativo digital del juego La Chakana, de modo que la estrategia llegue a más instituciones y no quede restringida al aula física. El segundo es avanzar hacia una oficialización curricular regional o nacional, para que la propuesta no dependa exclusivamente de la iniciativa del equipo innovador, sino que tenga respaldo normativo y posibilidades de permanencia en el tiempo. El tercero es convertir el acompañamiento a escuelas interesadas en la réplica en un programa estructurado de asistencia técnica, con formación de formadores, criterios de seguimiento e indicadores claros. Otro reto central es revitalizar el uso del Runasimi en las actividades matemáticas, profundizando la integración entre lengua originaria, pensamiento andino y conocimiento científico. Asimismo, el proyecto enfrenta el desafío de sostener el enfoque ético-cultural del Allin Kawsay en medio de un sistema educativo que aún privilegia enfoques homogéneos y poco contextualizados. En síntesis, el siguiente nivel del  proyecto exige mayor escalamiento, sistematización, respaldo curricular, digitalización y  expansión intercultural sin perder autenticidad ni profundidad pedagógica. 

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